【記者王睿成/生命力報導】

很多大專院校以及國中小學,近幾年積極的推行「服務學習」的課程,希望能將「服務學習」的概念,深植在台灣的教育界裡,但是,在推動「服務學習」的過程裡,產生了許多的問題,其中,最大的一個問題就是很多老師都不瞭解什麼是「服務學習」,因此,師資培訓就成為一個關鍵的階段。

淡江大學師資培育中心,從八十八學年度起,開設了一門時數為四十小時、零學分的「教育專業服務課程」,這門課程必須在教育學程結業前修完,課程的核心是以教學服務為目的,在類別上的選擇以多元化為原則;服務對象則是校內、中小學校、社區以及相關的團體或社教機構,項目包括了生活、課業或心理方面的個別輔導、團體輔導活動、學校行政支援等等,淡江大學師資培育中心也為這門課程設計了一本「教育專業服務護照」,來記錄服務時數以及詳細的服務內容。

淡江大學教育科技系教授高熏芳說:「以往的老師,讓人的感覺都是空有知識培養,而缺乏專業道德的培育,因此,所教育出來的只稱得是上是教書匠;本來,當老師就是在服務,因為教學也是一種服務,所以這一門課的精神,融入這種理念,並覺得一個老師也必須負起公民責任,所以,在學生服務的過程裡,也是一種長期專業道德的培養。」所以,這門課程也儼然成了一種「專業服務學習」,是一種將教育專業的經驗拿到現場做服務的機制,在師資培育的階段就讓這些未來即將成為老師的學生們體驗「服務學習」的意義,藉此讓「服務學習」更容易在教育中實踐。 

高熏芳說:「很多學生在到中小學實習或是做服務時,發現,有許多學校也在實行所謂的『服務學習』,所以,這些學生也能藉由他們的經歷來帶小朋友去做『服務學習』,也因此,很多中小學也和我們的師資培育中心建立的一個很好的伙伴關係。」

目前就讀淡江大學科技教育研究所的謝瓛表示,在修習「專業服務學習」的過程裡,也得到許多新的見識,例如中小學的運作狀況、每個學校不同的文化、導師要如何影響學生以及課程進行的方式等。謝瓛還說:「我覺得師資培育在「『專業服務學習』這個部份只有四十小時是較為不足的,因為短短的四十小時,對於我們有沒有收穫而言,是因人而異的,這是和每一個人的個人特質有關,我本身在從事服務時,在面對輔導智能較低的小朋友時,就遭遇挫折,覺得自己的專業也無法幫助他,因為這必須是具有特教專業的人才,才有辦法幫助他,因此,有時後會顯得力不從心。」所以,在這一方面就無法單靠「專業服務學習」的機制來克服,必須結合更多元的管道來支援「專業服務學習」的進行。

延伸閱讀:

1.淡江大學師資培育中心